”同时，专家强调：“在未来知识经济时代，一个国家公民的素质、对知识的掌握程度、人才数量，特别是知识创新和技术创新能力，将决定国家的成败。一个国家和一个民族。国际竞争和世界格局中地位的关键因素。 “这对我们教育工作者提出了要求：以培养学生创新能力为核心的创新教育是实施素质教育的关键。地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，培养学生地理创新能力教学尤其是创新思维已成为地理学科实施素质教育的关键那么，如何培养学生的创新思维呢？本文结合笔者近20年的中学地理教学经验和对创新理念的理解？创新的谈谈对这个问题的理解 1.创新与创新思维 美国熊彼特在《经济发展理论》中提出了“创新理论”，它把创新定义为“实行新的组合”，即。 ，建立新的生产函数，将前所未有的生产要素和生产条件的新组合引入生产系统。继熊彼特之后，西蒙从更广阔的角度对其进行了定义。创新被定义为“采用新方法来实现有用的目的”。它是无限的但又是有限的，所以创新具有不确定性（即创新的产生、发展和后果往往是不确定的）和稀缺性（即创新始终处于稀缺状态），创新的不确定性和稀缺性决定了：创新活动离不开一种非逻辑的思维方式——创新思维。

那么，什么是创新思维呢？简而言之，创新思维是指以前所未有的方式思考事物之间的联系，从而创造出新事物的思维方法。它是所有新思维形式的总和。任何能够提出新想法、创造新事物、发现新方法的思维都属于创新思维。与地理教学中的常规思维相比，创新思维具有以下特点： 1、流畅性：是思维对外界刺激做出反应的能力。它是用思维量来衡量的。它要求思维活动通畅、灵敏、迅速，能够在短时间内表达大量的概念。 2、灵活性：指思想开放，善于根据时间、地点、条件等的变化，快速、灵活地从一个想法跳到另一个想法，从一种意境跳到另一种意境，多角度、多方向地探索。 ，解决问题。 3、求异：是基于独立思考、大胆质疑、不盲从、不迷信权威。它是指超越固定、习惯的认知方式，从前所未有的新角度、新观点来认识事物，提出常人不常见的思想。所有新的和非凡的概念。 4、综合性：地理环境是由相互联系、制约的各种地理要素组成的统一体。在地理学学科中，不仅有自然地理学和人文地理学的综合，而且有区域地理学和系统地理学的综合。综合性是地理学学科最基本的特征之一，因此地理学学科的创新思维也具有综合性特征。 5、图像：地理事件分布在一定的空间内，因此地理大多可以通过地理图像来体现。地理图像是表征地理事物空间分布的最重要形式，也是地理思维的重要载体。因此，地理空间思维能力实际上是观察、分析、综合地理图像的能力，以及对地理图像的理解、记忆和认识的能力。迁移能力。

地理教学中强调图像尤其是地图的作用，地理学科的创新思维具有图像的特征。 2、地理教学中创新思维的培养“处处是创造之地，时时处处是创造时刻，人人都是创造者”。这意味着每个人都具有创造潜力，每个学科都可以培养学生的创新思维。从地理学的角度来看，教师要为学生创设情境，为学生提供更多的讨论、对话、即兴演讲、实验实践活动，完善评价机制，培养学生的创新思维。 1、加强逆向思维训练，促进思维的流畅性。逆向思维是创造发明的有效方法。当面临需要创新的问题时，当从正面难以突破时，如果你能逆向或倒置思考，那么你就能得到独特的新想法和发明。基于大西洋西岸、西非海岸线和南美洲东海岸线重合的事实，韦格纳打破了“海陆论”的固定思维，使用了逆向思维这一利器提出“大陆漂移说”。逆向思维突破了习惯性思维的框架，克服了固定性思维的束缚，具有创造性，往往使人受到启发。因此，要抓住机遇，在地理课上加强逆向思维训练，促进思维的流畅性。例如，如果地球公转的方向与当前方向相反，那么恒星日和太阳日之间的关系是什么？如果学生不了解地理原理，就很难通过死记硬背做出正确的判断。因此，在地理教学中，教师如果能结合课本内容，有意识地设计一些非常规、想象性的例子，让学生思考答案或练习，不仅可以丰富学生的想象力，加深对积极事物的理解，还可以拓宽学生的视野。思维，培养学生的创新思维能力。这样才能达到事半功倍的教学效果。

2、加强不同思维的训练，实现思维的灵活性。不同思维是基于一定的思维取向，寻找新的途径，大胆假设，提出不同意见，进行创新性思维活动。它是创造和发明的动力。由于哥白尼的不同思维，“日心说”否定了“地心说”。因此，教师不应满足于学生听从命令、听从他人意见的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励原创。例如，美国和日本农业现代化水平都很高，但各自根据各自国情和国情对农业发展有不同的侧重点。前者地域辽阔，劳动力短缺。农业现代化的重点是高度机械化。农业机械向大型化、宽幅化、高速化、联合作业方向发展。大中型机械普遍采用电子技术和自动控制。后者人口较多，土地较少。地形复杂，注重生物技术、水利和小型农业机械的使用，单位面积粮食产量很高。经过这样的分析，学生的思维得到了拓宽，分析识别能力得到了提高。寻求多样性的思维是启发学生从现有知识中思考相似和相关问题的一种方式。它的不断进步可以帮助学生拓宽知识面，“举一反三”、“触类旁通”，达到思维的灵活性。性别。 3、加强发散性思维训练，激发思维多样性。发散思维是根据已有的知识结构和经验方法，进行多方面、多层次、多角度的探索，通过探索创造性地解决问题的思维活动。教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。

教师在地理教学中可以设置矛盾情境，将学生引入“矛盾”氛围，引起学生理解上的争议。可以说，学生对矛盾的问题感兴趣。只有当冲突发生时，学生才有恢复心理平衡的愿望。正是这种心理需求促使学生认真思考问题。例如，东经170°和西经15°相比，哪一个在东？ A说：东经170°在东，西经15°在西，因为东经170°是东经，西经15°是西经； B表示：东经170°在西，因为在180°经度的跨度内，西经15°相对于170°处于地球自转的前进方向，所以西经15°在东； C说：由于东经170°在东方，西经15°在西方，因为东经170°早于西经15°；丁说：东经170°在西经15°以西，因为东经170°在西半球，西经15°在东半球。这样，通过学生对某一问题的不同思考，强化学生的发散性思维，激发思维的求异性，表现出学生的创新本能。 4、加强集中思维训练，强化综合思维。集中思维是通过观察、寻找信息、寻找规律，对现有信息进行分析、综合的思维活动。分析与综合是矛盾统一体。分析是将对象分解为各个部分或各种元素；综合就是将各个部分或要素连接成一个整体，并考察各个部分和要素之间的联系。分析是综合的前提和基础，综合是分析的改进和结果。

分析与综合这种思维活动的特殊功能在于它能够揭示事物的内在联系，从而把握事物的整体性。根据地理学科的综合特点，地理教学应遵循“分析-综合-再分析-再综合”的规律，培养学生的创新思维能力。例如，在教授“英国”课程时，引导学生分析英国的地理位置、气候、地形、河流、植被、资源、能源、农业、工业、城市、人口等地理要素后，指出正是这些地理要素相互联系、相互影响，构成了英国复杂的地理环境。还重点引导学生分析这些要素之间的关系，如地理位置对气候的影响，气候对河流、植被、农业的影响，地形对气候、河流、农业的影响等。综合思维训练，使学生能够理清英国各地理要素之间的逻辑关系，掌握英国地理环境的整体特征。这样，既可以加深对地域特色的认识，获得完整的知识，又可以激发和活跃学生的思维活动，增强思维的综合性。 5、加强读图、填图的训练，强化思维的形象化。各种地理事件分布在一定的空间内。地理科学是以一定空间为研究对象的空间科学。它具有突出的空间特征，构成地理环境。地形、气候、水文、动植物、资源、人口、工业、农业、城市等地理要素之间的相互联系，必须通过地理图像来展现，才能一目了然。地理图像直观、简洁地表达了地理现象及其特征。

注重地理图像的运用，特别是读图填图能力的培养，可以避免“背书”的死胡同，帮助知识点的记忆、理解和应用，进而培养地理创新思维。此外，在日常教学中，教师不仅要利用各种现成的图像（文字插图、图册等），还要结合教材创造性地将文字转化为图像进行教学，从而培养学生的一般空间思维能力。进一步培养形象思维。例如，在讲解太阳直射点在北回归线和北回归线之间的运动规律时，仅仅用语言来掌握这个知识点需要学生付出很大的努力。如果设计成示意图，边说边画，就可以变成简单的图，可以达到事半功倍的效果。 3、讨论：通过加强逆向思维、差异思维、发散思维、集中思维的训练，以及读图填图、图文转换的训练，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力可以栽培。然而，在地理教学中，培养学生的创新思维应注意以下问题。 1、注重设计培养创新思维的教学目标和行为。它从明确的目标开始。教师应在每节课的教案设计中明确写出该节课的思维训练目标。目标的设计应考虑学生的情况和教材的特点。通过长期的精心设计，教师的设计能够基本符合学生的需求，学生能够因材施教，有利于培养学生的创新思维能力。 2、注重知识的掌握和发展。 《地理创新思维的培养》文档来自网络，由本人编辑。本着保护作者知识产权的原则，仅供学习交流，禁止商业用途。如有侵犯作者权利，请在站内留言或给我留言联系我，我会尽快删除。感谢您的阅读和下载！